30 Δεκεμβρίου 2013

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΥΖΗΝ: Τα αποτελέσματα αξιολόγησης των μαθητών & μαθητριών στον Νομό Κιλκίς σχ. έτους 2012-13


Πρόγραμμα ΕΥΖΗΝ
Το Ε.Υ.ΖΗ.Ν. είναι πρόγραμμα του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων που στοχεύει στη διασφάλιση της υγιούς ανάπτυξης των παιδιών και των εφήβων μέσα από την υιοθέτηση ισορροπημένων συνηθειών διατροφής και σωματικής δραστηριότητας. Το Πρόγραμμα περιλαμβάνει διάφορες δραστηριότητες στο επίπεδο της Πρωτοβάθμιας φροντίδας, οι οποίες αποσκοπούν στην προσφορά γνώσεων, την καλλιέργεια δεξιοτήτων και τη δημιουργία υπηρεσιών για το παιδί, το σχολείο αλλά και την οικογένεια, με άξονα τη διαμόρφωση μιας υγιεινής στάσης ζωής.

Με μια πρώτη ανάγνωση φαίνεται πως ένα ποσοσοστό 35% των μαθητών και μαθητριών του Δημοτικού Σχολείου δηλαδή 1 στα 3 παιδιά είναι υπέρβαρο η παχύσαρκο γεγονός που σίγουρα δημιουργεί την ανάγκη για ποιοτικότερη διατροφή κι αύξηση της σωματικής δραστηριότητας.

Περισσότερα αποτελέσματα για τον Νομό Κιλκίς εδώ

29 Δεκεμβρίου 2013

Η αξιολόγηση έγινε. Και τώρα τι;

ΤΟΥ ΓΙΩΡΓΟΥ ΤΣΙΑΚΑΛΟΥ
ομότιμου καθηγητή
Οταν πριν από κάποια χρόνια εμφανίστηκε το Παιδαγωγικό Τμήμα του πανεπιστημίου μας να βρίσκεται στη διεθνή κατάταξη QS ανάμεσα στις καλύτερες 150 παιδαγωγικές σχολές του κόσμου, οι περισσότεροι σ' αυτήν τη χώρα δεν έδωσαν σημασία. Αλλοι επειδή θεωρούν ότι δεν υπάρχει κανένας τρόπος να αξιολογείς πανεπιστήμια, άλλοι επειδή δυσπιστούν απέναντι στις διεθνείς οργανώσεις που προβαίνουν σε αξιολογήσεις («σε τι άραγε να αποσκοπούν;») και άλλοι επειδή ποτέ δεν μπορούν να φανταστούν και να αποδεχτούν ότι εδώ, δίπλα μας μπορεί να γίνεται δουλειά που βαθμολογείται διεθνώς με «άριστα». Αλλωστε, μια τέτοια διαπίστωση προφανώς έρχεται σε πλήρη αντίθεση με όσα στο εσωτερικό ακούγονται για τα πανεπιστήμιά μας. Ετσι, το υπουργείο Παιδείας, πρωτοπόρο στην προσπάθεια απαξίωσης των πανεπιστημίων, αποφάσισε να ορίσει τις δικές του επιτροπές με δικούς του επιστήμονες από το εξωτερικό και τα δικά του κριτήρια αξιολόγησης.
Εκφράστηκαν πολλές αντιρρήσεις για τη διαδικασία αυτή, όμως εκλήφθηκαν ως «φόβος μπροστά στην αντικειμενική αξιολόγηση». Το Παιδαγωγικό Τμήμα του ΑΠΘ ήταν το τελευταίο που δέχτηκε τη διαδικασία του υπουργείου Παιδείας. Οι αντιρρήσεις του ήταν απόρροια της τεχνογνωσίας και του αισθήματος ευθύνης των μελών του, τα οποία πολλές φορές είχαν τοποθετηθεί δημόσια για το τι πρέπει να περιλαμβάνει μια διαδικασία αξιολόγησης, ώστε να ωφελεί την κοινωνία. «Προφάσεις εν αμαρτίαις» χαρακτηρίστηκαν οι απόψεις τους.
Το Σεπτέμβριο ήλθε η Επιτροπή, αποτελούμενη από επιστήμονες του εξωτερικού και με τη λίστα των κριτηρίων του υπουργείου στα χέρια. Αυστηρή στη δουλειά της. Να ψάχνει τα πάντα: τι ερευνητικά προγράμματα, πόσες δημοσιεύσεις, τι πρόγραμμα σπουδών, τι μαθήματα, ποιες διεθνείς αναγνωρίσεις, πού πρωτοπορείτε διεθνώς, ποιες οι παρεμβάσεις σας στην κοινωνία, πόσα χρήματα παίρνετε και πώς τα ξοδεύετε;
Πριν από δεκαπέντε ημέρες ήλθε η έκθεση της Επιτροπής: «άριστα» στην έρευνα, «άριστα» στη διδασκαλία, «άριστα» στην καινοτομία… «άριστα», «άριστα», «άριστα» σε όλους τους τομείς. Πλήρης επιβεβαίωση αυτών που γνωρίζαμε από τις προηγούμενες διεθνείς αξιολογήσεις. Και οι μόνοι που εγκαλούνται βρίσκονται στην άλλη πλευρά και οι πράξεις τους κατονομάζονται με ακρίβεια: είναι αυτοί που παρεμποδίζουν την εφαρμογή των πρωτοπόρων προγραμμάτων του Τμήματος (π.χ. τον Τομέα Μειονοτικής Εκπαίδευσης), αυτοί που υπονομεύουν τη λειτουργία της βιβλιοθήκης του, αυτοί που αυταρχικά σταμάτησαν -«αλλαγή προτεραιοτήτων»!- την κτιριακή επέκταση της Σχολής (για την οποία είναι εξασφαλισμένα και περιμένουν τα χρήματα της Ευρωπαϊκής Ενωσης), αυτοί που διαιωνίζουν την υποχρηματοδότηση.
Και τώρα τι; Θα ενημερωθεί επίσημα για τα αποτελέσματα η κοινή γνώμη, θα εφαρμοστούν αυτά που προτείνει η Επιτροπή ή θα καταχωνιαστούν στα συρτάρια και θα συνεχιστεί η ίδια πολιτική; Δυστυχώς, η απάντηση είναι ήδη γνωστή.
agelioforos.gr

22 Δεκεμβρίου 2013

Μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες - Σύγχρονες τάσεις στην ερμηνεία και στην αντιμετώπιση του φαινομένου.

1. Το Φαινόμενο της Δυσλεξίας, επιστημονικές αντιφάσεις και παιδαγωγικά αδιέξοδα. Μαρία Τζουριάδου, Γιώργος Μπάρμπας.
2. Μαθητές με σχολικές δυσκολίες: Εμπόδια στη μαθηματική επίλυση προβλημάτων και αντιμετώπισή τους - Γιώργος Μπάρμπας.
3. Μαθησιακές Δυσκολίες - Γνωστικές Προσεγγίσεις - Μαρία Τζουριάδου, Γιώργος Μπάρμπας.
4. Μαθητές με σχολικές δυσκολίες. Μια απόπειρα παιδαγωγικού προσδιορισμού, ερμηνείας και αντιμετώπισης του φαινομένου - Γιώργος Μπάρμπας.

Ποια πράξη θεωρείτε επαναστατική σήμερα;

 Ρωτήθηκε ο Κος Νανόπουλος για το Ποια πράξη θεωρεί επαναστατική σήμερα;
 ΑΠΑΝΤΗΣΗ
«Νομίζω ότι είναι η πνευματική επανάσταση και η αγωγή που μπορούνε να αλλάξουν τον κόσμο. Πρέπει να σπάσουν τα δεσμά τα αόρατα που κρατάνε τον κόσμο καθηλωμένο και να καταλάβουμε ότι μπαίνουμε σε μία νέα εποχή. Η τεχνολογία και η επιστήμη έχουν κάνει μεγάλη πρόοδο και έχουν φέρει τον άνθρωπο σε ένα καινούργιο, φωτεινό μέρος, το οποίο δυστυχώς δεν το έχει αντιληφθεί ο κόσμος. Πρέπει ο κόσμος να προχωρήσει με ορθολογισμό, πάνω σε δεδομένα και να φτιάξουμε μια καινούργια κοινωνία. Αυτό είναι το όνειρό μου και το όραμά μου. Οπως ο Διαφωτισμός είναι ένα αποτέλεσμα του Νεύτωνα και του Γαλιλαίου και του Κοπέρνικου, διότι ο Βολταίρος ήταν μαθητής, και έφεραν την πραγματική επανάσταση, έτσι και σήμερα πρέπει να γίνει ένας νέος Διαφωτισμός μέσα από την τεράστια εξέλιξη της επιστήμης και της τεχνολογίας».
Δημήτρης Νανόπουλος Φυσικός, Μέλος της Ακαδημίας Αθηνών
Είναι παγκοσμίου φήμης φυσικός και τακτικό μέλος της Ακαδημίας Αθηνών. Διετέλεσε, μεταξύ άλλων, ερευνητής στο Κέντρο Πυρηνικών Ερευνών Ευρώπης (CERN) στη Γενεύη, ερευνητής στην Ecole Normale Superieure στο Παρίσι και στο Πανεπιστήμιο Χάρβαρντ. Το 1989, εξελέγη καθηγητής στο τμήμα Φυσικής του Πανεπιστημίου Texas A&M, College Station. Είναι διευθυντής του Κέντρου Αστροσωματιδιακής Φυσικής του Κέντρου Προχωρημένων Ερευνών (HARC), στο Χιούστον. Εχει συγγράψει πάνω από 520 πρωτότυπες εργασίες και δέκα βιβλία. Μερικές από τις τιμητικές του διακρίσεις: Tαξιάρχης του τάγματος της τιμής της Ελληνικής Δημοκρατίας (1996), βραβείο του Ιδρύματος Ερευνών της Βαρύτητας της Μασαχουσέτης (1999 και 2005), διεθνές βραβείο του Κοινωφελούς Ιδρύματος Αλέξανδρος Ωνάσης (2006). Επίσης, προτάθηκε δύο φορές από τη Σουηδική Βασιλική Ακαδημία Επιστημών για την παραλαβή του Νόμπελ Φυσικής.
Συνέντευξη στον Γιώργο Βαϊλάκη 
ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ

19 Δεκεμβρίου 2013

Επανεξετάζεται η ρύθμιση περί αυτοδίκαιης αργίας των εκπαιδευτικών

ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr
Να εξετασθεί εκ νέου η   ρύθμιση που αφορά αυτοδίκαιη θέση σε αργία με μόνη την παραπομπή σε Πειθαρχικό Συμβούλιο, ζητησε ο υφυπουργός Παιδείας Σ. Κεδίκογλου από τον υπουργό Διοικητικής Μεταρρύθμισης Κ. Μητσοτάκη, στη διάρκεια συνάντησής τους.
 Ο υφυπουργός Παιδείας είπε στον κ. Μητσοτάκη ότι οι εκπαιδευτικοί, ιδιαίτερα εκτεθειμένοι σε εντάσεις λόγω της φύσης του έργου τους, συχνά υφίστανται τις δυσμενείς συνέπειες της θέσης σε αργία άδικα.
Ο υπουργός Διοικητικής Μεταρρύθμισης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης , όπως ανακοίνωσε το υπουργείο Παιδείας, άκουσε με κατανόηση το θέμα, ζήτησε περαιτέρω στοιχεία και τα δύο υπουργεία θα είναι σε επαφή για το ζήτημα.

18 Δεκεμβρίου 2013

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Η αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου αποτελεί έναν από τους τρεις μηχανισμούς ανατροφοδότησης του εκπαιδευτικού συστήματος μαζί με την Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών και την Εκπαιδευτική Έρευνα. Η διερεύνηση των τάσεων που επικρατούν διεθνώς και ιδιαίτερα στον χώρο της Ευρώπης οδηγεί στο συμπέρασμα ότι ο ρόλος της αξιολόγησης συνδέεται όλο και περισσότερο με την ποιοτητα της εκπαίδευσης και τη βελτίωσή της, λειτουργώντας ως μηχανισμός ανατροφοδότησης και εποπτείας. Την τελευταία δεκαετία παρά τις διαφορές που παρατηρούνται από χώρα σε χώρα, ως προς τις πρακτικές της αξιολόγησης διαπιστώνεται ότι στις περισσότερες από αυτές:
1. Η διαδικασία της αξιολόγησης μετακινείται από τα πρόσωπα στη σχολική μονάδα, στην οποία δίνεται όλο και μεγαλύτερη αυτονομία.
2. Η αξιολόγηση χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο για τον έλεγχο της επίτευξης συγκεκριμένων στόχων που προσδιορίζονται σε κεντρικό επίπεδο και εξειδικεύονται σε τοπικό ή σχολικό, και λιγότερο ως μηχανισμός συμμόρφωσης προς τις κεντρικές εντολές.
3. Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεί μέρος της αξιολόγησης της σχολικής μονάδας.
4. Ο εκπαιδευτικός αναπτύσσεται επαγγελματικά μέσω της αξιολόγησης της και βελτιώνει την ποιότητα του έργου του και
5. Γίνεται ξεκάθαρη η τάση για αλληλοσυμπλήρωση της εξωτερικής με την εσωτερική αξιολόγηση.
http://www.pi-schools.gr/download/programs/erevnes/ax_poiot_xar_prot_deft_ekp/poiot_ekp_erevn/s_391_436.pdf
Περισσσότερα πατήστε στην εικόνα
Παπαδόπουλος Πάρης

17 Δεκεμβρίου 2013

Εγκύκλιος για τον έλεγχο νομιμότητας πτυχίων και πιστοποιητικών

ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr
Σε πλήρη έλεγχο όλων των πιστοποιητικών όλων των δημοσίων υπαλλήλων θα προβούν οι αρμόδιοι προϊστάμενοι Διοικητικού – Προσωπικού, μετά από σχετική εντολή του Υπουργού Διοικητικής Μεταρρύθμισης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης, Κυριάκου Μητσοτάκη.
Για να ανοίξετε τηνη εγκύκλιο κλικ εδώ
Συγκεκριμένα, με εγκύκλιο που υπέγραψε σήμερα, Δευτέρα 16 Δεκεμβρίου, ο κ. Μητσοτάκης ζητά από όλες υπηρεσίες του Δημοσίου τον εμπεριστατωμένο έλεγχο των πιστοποιητικών και στοιχείων που σχετίζονται με την πρόσληψη, τη μετάταξη ή τη μετατροπή της εργασιακής σχέσης των υπηρετούντων υπαλλήλων του δημόσιου τομέα. Ο Υπουργός Διοικητικής Μεταρρύθμισης ζητά από τους αρμοδίους προϊσταμένους Διοικητικού -Προσωπικού να ελέγξουν τα στοιχεία του προσωπικού μητρώου των υπαλλήλων και να διασταυρώσουν τα δικαιολογητικά που αποτέλεσαν τυπικά προσόντα διορισμού, μετάταξης ή μετατροπής της εργασιακής σχέσης, σε συνεργασία με τις καθ΄ύλην αρμόδιες υπηρεσίες ή εκδούσες αρχές.

Ελληνική Πύλη Παιδείας

Στον υπό κατασκευή διαδικτυακό τόπο e-γεωγραφία αναρτήθηκαν ψηφιακοί πολυ-χάρτες (σε θεματικά επίπεδα) της Ελλάδας, Κύπρου, Ηπείρων, Παγκόσμιοι. Προστέθηκαν λευκοί χάρτες για εκτύπωση.
Σύνολο χαρτών 42
e-geografia.eduportal.gr
 

11 Δεκεμβρίου 2013

Παιδαγωγική συνάντηση Γ΄ & Δ΄

 Πραγματοποιήθηκε σήμερα 11-12-2013 στο 1ο Δημοτικό Σχολείο Κιλκίς παιδαγωγική συνάντηση των εκπαιδευτικών που διδάσκουν στις Γ' & Δ' τάξεις με θέμα τη διδασκαλία του μαθήματος της Μελέτης Περιβάλλοντος. Η συνάντηση ανέδειξε τους προβληματισμούς και τη δημιουργικότητα των συναδέλφων που συνεργάτηκαν υλοποιώντας πολύ ενδιαφέροντα σχέδια μαθήματος. Τους ευχαριστώ θερμά.
Παπαδόπουλος Πάρης


5 Δεκεμβρίου 2013

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ PISA

Βουτιά 17 θέσεων έκανε η Ελλάδα στο τεστ αξιολόγησης PISA του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ), το οποίο πραγματοποιείται κάθε τρία χρόνια και μετρά τις επιδόσεις των 15χρονων μαθητών στα Μαθηματικά, τις Φυσικές Επιστήμες και την Κατανόηση Κειμένων.
Σύμφωνα με τη φετινή έρευνα, η Ελλάδα καταλαμβάνει την 42η θέση μεταξύ 65 χωρών, ενώ το 2009 είχε καταλάβει την 25η. Ειδικότερα, με μέσο όρο τις 500 μονάδες, η Ελλάδα συγκεντρώνει 453 μονάδες στα Μαθηματικά (445 το 2003, 459 το 2006 και 466 το 2009), 477 μονάδες στην Κατανόηση Κειμένου (472 το 2003, 460 το 2006 και 483 το 2009) και 467 μονάδες στις Φυσικές Επιστήμες (473 το 2006 και 470 το 2009).
Με τις επιδόσεις αυτές, οι Έλληνες μαθητές βρέθηκαν κάτω από τον μέσο όρο των χωρών, αλλά και στις τελευταίες θέσεις στην Ευρώπη, αφού ξεπέρασαν μόνο τους συμμαθητές τους από την Κύπρο, τη Σερβία, το Μαυροβούνιο και την Αλβανία.
Η Ασία ξεπέρασε τη Δύση
Το σημαντικό στοιχείο της έρευνας Pisa 2012 είναι ότι οι ασιατικές χώρες έχουν ξεπεράσει κατά πολύ τις χώρες της Δύσης.
Την πρώτη θέση κέρδισε πλέον η Σανγκάη (Κίνα) ξεπερνώντας το "σκορ" των 600 μονάδων φθάνοντας στις 613 μονάδες στα μαθηματικά, 570 στην Ανάγνωση-κατανόηση και 580 στις Επιστήμες. Ακολουθούν η Σιγκαπούρη, το Χονγκ Κογκ, η Ταϊπέι και η Κορέα που κατέβηκε στην 5η θέση, ενώ ήταν πρώτη στη μέτρηση 2009.
Η Φιλανδία που ήταν δεύτερη το 2009 υποχώρησε και αυτή στη 12 θέση. Η Γαλλία δεν τα κατάφερε καλύτερα αφού από τη 19η θέση το 2009 έπεσε πλέον στην 25η.
Πηγή: Ethnos

28 Νοεμβρίου 2013

Σεμινάριο για το μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος

 Ο Σχολικός Σύμβουλος της 3ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Θεσσαλονίκης διοργάνωσε παιδαγωγική-επιμορφωτική συνάντηση με θέμα: Σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος στα 8ο & 18ο Δημοτικά Σχολεία. Ευχαριστώ όλους κι όλες τις/τους συναδέλφους για τη συνεργασία.
Παπαδόπουλος Πάρης



26 Νοεμβρίου 2013

Σεμινάριο στη Χαλκιδική

 Στον Πολύγυρο διοργανώθηκε ένα σεμινάριο για τις Νηπιαγωγούς της περιοχής από τη Σχολική ΅Σύμβουλο Κα Μαρτίδου Ραχήλ με θέμα τις φυσικές επιστήμες. Νομίζω ότι ήταν μια  πολύ ενημερωτική συνάντηση όπου οι νηπιαγωγοί αυτοσχεδίασαν παρουσιάζοντας καταπληκτικές θεατρικές πρακτικές. Ευχαριστώ για τις όμορφες στιγμές.
Παπαδόπουλος Πάρης







25 Νοεμβρίου 2013

Καταργούνται οι άδειες για τις Γενικές Συνελεύσεις των εκπαιδευτικών

Oι Γενικές Συνελεύσεις των συνδικαλιστικών  οργανώσεων των εκπαιδευτικών, θα πρέπει να πραγματοποιούνται εκτός χρόνου απασχόλησης.
Τη ρητή αυτή εντολή δίνει εγγράφως στις Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ο υφυπουργός Παιδείας Σ. Κεδίκογλου, επικαλούμενος το συμφέρον των μαθητών,  την ανάγκη της εύρυθμης λειτουργίας των σχολείων και τις διατάξεις του άρθρου 16 παρ. 3 του Ν. 1264/1982, ( ΦΕΚ 79 τ. Α΄ ),που ορίζουν:
« Οι τακτικές ή έκτακτες Συνελεύσεις της πιο αντιπροσωπευτικής συνδικαλιστικής οργάνωσης συνέρχονται εκτός χρόνου απασχόλησης…..». 
Πηγή: essos

23 Νοεμβρίου 2013

Στιγμιότυπα από το ολιγοθέσιο Σχολείο

 Στα ολογοθέσια σχολεία ( 4θ& 5θ) οι συνάδελφοι δουλεύουν με μεράκι και συχνά με τη συμμετοχή και των γονέων δημιουργούν ένα όμορφο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Οι φωτογραφίες  παρουσιάζουν την καταπληκτική δουλειά των συναδέλφων και τους ευχαριστώ θερμά.
Παπαδόπουλος Πάρης





18 Νοεμβρίου 2013

Οι Φυσικές Επιστήμες στο Νηπιαγωγείο



Μέτρηση και ερμηνεία μετεωρολογικών παραμέτρων στο νηπιαγωγείο: διδακτικές παρεμβάσεις


Η διερεύνηση των φυσικών εννοιών και φαινομένων από τα μικρά παιδιά, παρά τους γνωστικούς περιορισμούς, αποτελεί όχι μόνο μια συμβολή στο πεδίο της γνωστικής τους ανάπτυξης αλλά ταυτόχρονα και μια ουσιαστική προϋπόθεση για την ανάπτυξη του επιστημονικού εγραμματισμού.
 Στόχος η δημιουργία μιας διδακτικής κατάστασης που θα επέτρεπε στα παιδιά να κινητοποιήσουν, να διευρύνουν και να μετασχηματίσουν τις προϋπάρχουσες γνώσεις για να ερμηνεύσουν και να μετρήσουν με τη χρήση οργάνων τη θερμοκρασία, καθώς και να μετρήσουν όπως και να συζητήσουν για την ταχύτητα και την κατεύθυνση του ανέμου.
Μέθοδοι εργασίας
·        Αφήγηση
·        Παρατήρηση
·        Συζήτηση
·        Πείραμα
·        Παιχνίδι
·        Κατασκευές
Δραστηριότητα: Αφήγηση παραμυθιού _Συζήτηση
Δραστηριότητα: Προβολή Βίντεο που παρουσιάζουν καιρικά φαινόμενα _ Συζήτηση
Δραστηριότητα: Διερεύνηση των ιδεών των παιδιών για μετεωρολογικές έννοιες- εισαγωγή κατάλληλων οργάνων για την εκτίμησή τους, με στόχο να εισαχθούν οι έννοιες « θερμοκρασία», «ταχύτητα και κατεύθυνση ανέμου», να αναγνωριστεί η δυνατότητα αντικειμενικής εκτίμησής τους με τη χρήση των κατάλληλων οργάνων και να αναγνωριστούν συγκεκριμένες μονάδες μέτρησης (Κελσίου, Μποφόρ).
Δραστηριότητα: Προβολή και αποκωδικοποίηση δελτίου Καιρού.
Δραστηριότητα: Μετρήσεις θερμοκρασίας, ταχύτητας και κατεύθυνσης του αέρα στον εξωτερικό και στον εσωτερικό χώρο.
Δραστηριότητα: Οργάνωση δεδομένων σ’ ένα πίνακα διπλής εισόδου-Καταγραφή μετρήσεων σε διάγραμμα-Σύγκριση και ερμηνεία δεδομένων, με στόχο τα παιδιά να κατασκευάσουν και να ερμηνεύσουν γραφικές παραστάσεις.
Δραστηριότητα : Παρουσίαση δελτίου καιρού από τα παιδιά, με στόχο την αξιολόγηση της κατάκτησης των γνώσεων των παιδιών.
  Δραστηριότητα: Τεχνικά, κατασκευές, ζωγραφική.

15 Νοεμβρίου 2013

Συναισθηματική νοημοσύνη; Κάνε το τεστ- βρες τη δική σου

Με τη θεωρία του της προσωπικής νοημοσύνης στο πλαίσιο των 6 τύπων νοημοσύνης, o Gardner επινόησε ήδη ένα μοντέλο της περίφημης συαισθηματικής νοημοσύνης η οποία έγινε αργότερα γνωστή από τον Daniel  Goleman το 1996. Η συναισθηματική νοημοσύνη δεν βάζει σε πρώτη γραμμή τις πνευματικές ικανότητες των ανθρώπων αλλά τη νοημοσύνη των συναισθημάτων. Αυτή θεωρείται πολύ πιο σημαντική από τη ψυχρή νοημοσύνη της σκέψης προκειμένου να οικοδομηθεί μια πιο ολοκληρωμένη ζωή.
Από τον συγγραφέα Dr. Gabi Hoffbauer
Η συναισθηματική νοημοσύνη θεωρείται μια ανώτερη ικανότητα από την οποία εξαρτάται στην ουσία το πόσο καλά μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει τις ικανότητές του για να έχει επιτυχία στο επάγγελμά του, μια ευτυχισμένη συντροφική σχέση, ενδιαφέρουσες αι στέρεες κοινωνικές επαφές, γενική ευεξία και σε ένα μεγάλο βαθμό ευχαρίστηση στη ζωή. Για να μπορέσουμε να χειριστούμε με λειτουργικό τρόπο τα συναισθήματά μας χρειάζεται να διαθέτουμε οπωσδήποτε τα ακόλουθα στοιχεία:
Γνώση των συναισθημάτων μας
Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε καλά αυτά τα στοιχεία της προσωπικότητάς μας για να μπορούμε έτσι να οργανώνουμε κάθε φορά τους τρόπους της αντίδρασής μας. Γνωρίζοντας καλύτερα τα συναισθήματά μας έχουμε τη δυνατότητά μας έχουμε τη δυνατότηταα να δουλέψουμε για να ανακαλύψουμε σε ποιους τομείς και μέχρι ποιο βαθμό μπορούμε να βελτιώσουμε τη ζωή μας.
Έλεγχο των συναισθημάτων μας
Όσο σημαντικό είναι να γνωρίζουμε τα συναισθήματα και τις διαθέσεις μας το ίδιο σημαντικό είναι να μπορούμε να τα χειριζόμαστε θετικά για μας να τα ελέγχουμε δηλαδή με επωφελή τρόπο. Εδώ ο στόχος είναι να μην υποκύπτουμε σε αρνητικά συναισθήματα να μπορούμε να λυτρωνόμαστε από φόβους, καταθλιπτικές διαθέσεις εκνευρισμούς και άλλα σχετικά. Να μπορούμε να τα διώχνουμε ώστε να μη μας κυριεύουν.
Κίνητρα
Η ικανότητα να ανακαλύπτουμε κίνητρα για τον εαυτό μας να προετοιμαζόμαστε διαρκώς για νέες επιδόσεις και να νιώθουμε ενθουσιασμό για καινούργια πράγματα είναι σημαντικό εφόδιο κυρίως όταν προκύπτουν δυσκολίες ή όταν κάτι στη ζωή μας εξελίσσεται εντελώς διαφορετικά από ότι έχουμε σχεδιάσει. Όποιος μπορεί να συνεχίζει παρα τις απογοητεύσεις και τις διαψεύσεις των προσδοκιών του αυτός θα έχει το μεγαλύτερο κέρδος, ψυχοσωματικό και όχι μόνο από κάποιον που το βάζει κάτω με την πρώτη δυσκολία.
Κατανόηση.
Για να μπορέσουμε να έχουμε μια πετυχημένη και ικανοποητική ζωή είναι επίσης σημαντικό να κατανοούμε τα πιστεύω και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων. Αυτό μας δίνει τη δυνατότητα να μπαίνουμε ως ένα βαθμό στη θέση τους και να χτίζουμε καλύτερες σχέσεις μαζί τους. Κατανοώντας καλύτερα τι κάνουν οι άλλοι και γιατί το κάνουν διευκολύνουμε και πετυχαίνουμε την επαφή μαζί τους.
Ικανότητα χειρισμού των σχέσεων.
Η ικανότητα να δημιουργούμε τις σχέσεις αλλά και να τις διατηρούμε μέσα στο χρόνο διευκολύνει τη συναναστροφή με άλλους ανθρώπους αποτελεί προϋπόθεση για μια καλή ηγετική προσωπικότητα και συμβάλλει στη δημιουργία ομάδων για αποτελεσματική εργασία. Σημαντική είναι επίσης εδώ η ενίσχυση της κριτικής ικανότητας και η εκπαίδευση στην εποικοδομητική αντιμετώπιση των συγκρούσεων. Προϋπόθεση γι΄αυτό αποτελεί η αξιόλογη ικανότητα επικοινωνίας την οποία μπορεί κανείς να εξασκήσει. Γενικά, είναι αναγκαίο να ακούμε με προσοχή τους άλλους κι να έχουμε την ικανότητα να εκφραζόμαστε καθαρά και κατανοητά δυο προσόντα που επίσης μπορούμε αν αποκτήσουμε με εκπαίδευση.   

Πόσο ψηλά φτάνει το δικό σας βέλος; 
Πηγή: boro.gr

8 Νοεμβρίου 2013

Διαφωνίες για το ΠΔ για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών

ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr
Οι συντάκτες του Προεδρικού Διατάγματος για την ναξιολόγηση των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης είναι αυστηρά προσηλωμένοι στην εφαρμογή της ποσόστωσης που επιβάλλει ο ν. 4024/11 για τις προαγωγές στο δημόσιο που δεν μπορεί να έχει την ίδια εφαρμογή στο χώρο της εκπαίδευσης, τονίζει σε ανακοίνωσή του ο Αναπληρωτής Γραμματέας του Τομέα Παιδείας του ΠΑΣΟΚ Δημήτρης Νικηφόρος.
Και τούτο διότι, σημειώνει ο κ. Νικηφόρος:
Α. Από την αρχή μέχρι το τέλος της επαγγελματικής τους ζωής οι εκπαιδευτικοί ασκούν το ίδιο ακριβώς έργο. Άρα, η βαθμολογική τους κατάταξη με βάση τα έτη υπηρεσίας εξυπηρετεί ήδη  τον δημοσιονομικό στόχο
Β.Στην εκπαίδευση δεν υπάρχει ανάγκη για τη διαμόρφωση “πυραμίδας” δεξαμενών στελεχών, αφού τα στελέχη επιλέγονται με βάση ειδικό θεσμικό πλαίσιο (Ν.3848/10)
Γ.Η προκρούστεια λογική της ποσόστωσης δε συνάδει με την πολυπαραγοντικότητα του εκπαιδευτικού έργου (εκατοντάδες χιλιάδες εκπαιδευτικοί και μαθητές, διαφορετικοί τύποι σχολείων, διαφορετικές υποδομές και μέσα, διαφορετικές γεωγραφικές, κοινωνικές και πολιτισμικές συνθήκες κλπ)
Δ. Οι χιλιάδες αποσπασμένοι σε διοικητικές υπηρεσίες εκπαιδευτικοί, που ασκούν εντελώς διαφορετικό έργο από τους εκπαιδευτικούς της τάξης, είναι παράλογο να αξιολογούνται με διαφορετικά κριτήρια αλλά να προάγονται με βάση κοινούς πίνακες προακτέων.
Ο Αν. Γραμματέας του Τομέα Παιδείας του ΠΑΣΟΚ επισημαίνει  ότι «η χώρα έχει ανάγκη από τη θέσπιση ενός πλαισίου που θα αντιμετωπίζει ενιαία τα ζητήματα της αξιολόγησης και επιμόρφωσης  των εκπαιδευτικών, της αναδιάρθρωσης των εκπαιδευτικών δομών, αλλά και του επανακαθορισμού του ρόλου των στελεχών της εκπαίδευσης».
Η διαφωνία μας για το Προεδρικό Διάταγμα, την οποία δημοσιοποιήσαμε ευθύς εξαρχής, υπογραμμίζει ο κ. Νικηφόρος,  βασίζεται στο ότι αυτό:
•        Έχει μονομερώς ελεγκτικό-εποπτικό χαρακτήρα, αφού δεν συνδέεται ούτε με την αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας ούτε με την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών
•        Δεν επικεντρώνει στην τρέχουσα επαγγελματική δυνατότητα των εκπαιδευτικών, αλλά στα τυπικά τους προσόντα και σε ποικίλης προέλευσης “χαρτιά”
•        Εισάγει διαδικασίες  χρονοβόρες, γραφειοκρατικές  και μη εφαρμόσιμες
•       Χαρακτηρίζεται από προχειρότητα, ασάφειες, νομοθετικές ατέλειες, αστοχίες και παραλείψεις.

5 Νοεμβρίου 2013

Το Προεδρικό Διάταγμα (152) για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών –ΤΟ ΦΕΚ (240Α)

Δημοσιεύθηκε στην Εφημερίδα της Κυβέρνησης το Προεδρικό Διάταγμα 152 (ΦΕΚ 240 Α) «Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης». Για να ανοίξετε το ΦΕΚ Κάντε κλικ εδώ

Ο ευήνιος Δάσκαλος

Εὐήνιος, ον, (ἡνία) εὐπειθὴς εἰς τὰς ἡνίας, εὐχερῶς συρόμενος,ευήνιος — ο (ΑΜ εὐήνιος, ον) 1. ο υπάκουος στα ηνία, αυτός που κυβερνιέται εύκολα με χαλινάρι (α. «εὐήνια ὀχήματα» β. «ἵπποι εὐηνιώτατοι», Πλάτ.) 2. (για ανθρώπους) αυτός που χειραγωγείται εύκολα, ο εύπλαστος μσν. (το ουδ. πληθ. ως επίρρ.) εὐήνια με υπακοή …
Ο δάσκαλος είναι πάνω απ΄όλα πολιτικός έλεγε ο Freire εννοώντας ότι βασικός του στόχος είναι ή θα έπρεπε να είναι η βελτίωση των συνθήκων ζωής των μαθητών και μαθητριών του. Ο εκπαιδευτικός άλλωστε ακόμη κι όταν δεν έχει την εξουσία να εφαρμόσει αυτό που είναι κοινωνικά δίκαιο και επιστημονικά εφικτό χρειάζεται να το γνωρίζει έτσι ώστε να μπορεί να το χρησιμοποιεί σαν κριτήριο αξιολόγησης όταν καλείται να κρίνει νέα εκπαιδευτικά μέτρα (Τσιάκαλος-Η υπόσχεση της Παιδαγωγικής). Τι θέλω να πω; Απλά οι εκπαιδευτικοί έχουν λόγο για κάθε αλλαγή που συμβαίνει στην εκπαίδευση, δεν είναι και δε θα έπρεπε να είναι ούτε εύπλαστοι, ούτε ευήνιοι. Βέβαια δεν μπορούμε να είμαστε κι αφελείς. Δε διαμορφώνει η εκπαίδευση την κοινωνία παρά η κοινωνία την εκπαίδευση με βάση τις ανάγκες της και τα θέλω της. Όμως και οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εκφράσουν τα επιστημονικά και παιδαγωγικά τους επιχειρήματα ώστε οι όποιες αλλαγές να είναι προς το συμφέρον των παιδιών. Bottom up οι αλλαγές συναποφασίζονται από κάτω προς τα πάνω. Σήμερα οι εκπαιδευτικοί έχουν έναν διευρυμένο ρόλο καθώς πολλοί κοινωνικοί θεσμοί δεν μπορούν να λειτουργήσουν πάντα με την επάρκεια που θα έπρεπε. Το σχολείο μπορεί να παίξει τον ρόλο που του αρμόζει και οι εκπαιδευτικοί πέρα από κοντόφθαλμες και αρνητικές στάσεις και οπτικές μπορούν  να μην είναι απλά διεκπεραιωτές μιας εκπαιδευτικής πολιτικής παρά συνδημιουργοί και υλοποιητές. Γνωρίζω ότι συχνά βρίσκονται σε ανασφάλεια αισθανόμενοι να απειλούνται από ομάδες πίεσης (γονείς-υπουργείο παιδείας-στελέχη εκπ/σης), θεωρώ όμως πως και οι ίδιοι έχουν μερίδιο ευθύνης γι' αυτό. Φρονώ όμως πως πρέπει να εμπιστευτούμε τους δασκάλους μας όλων των βαθμίδων μια που πολλαπλά έχουν αποδείξει ότι το αξίζουν!! Άλλωστε κατά τον Αριστοτέλη «Αυτοί που δίνουν καλή εκπαίδευση στα παιδιά, πρέπει να τιμώνται περισσότερο από εκείνους που τα γέννησαν, γιατί οι γονείς τους έδωσαν μόνο τη ζωή, οι παιδαγωγοί όμως την ικανότητα να ζουν καλά.» Παπαδόπουλος Πάρης

31 Οκτωβρίου 2013

Εγκύκλιος σχολικών δραστηριοτήτων 2013-14

Εγκύκλιο σχετικά με το τι ισχύει   για το  σχεδιασμό και υλοποίηση προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων: Αγωγής Σταδιοδρομίας (ΑΣ), Αγωγής Υγείας (ΑΥ), Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (ΠΕ), Πολιτιστικών Θεμάτων (ΠΘ), εγκεκριμένων ευρωπαϊκών προγραμμάτων Comenius, Leonardo Da Vinci και eTwinning στα σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, εξέδωσε σήμερα το υπουργείο Παιδείας για να ανοίξετε την εγκύκλιο κάνετε κλικ εδώ.

29 Οκτωβρίου 2013

Εκπαιδευτικό Υλικό

ΕΝΟΤΗΤΕΣ
Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό: Μαθηματικά (και) με διαδραστικό πίνακα
Δραστηριότητες για το ΜΚΔ και το ΕΚΠ
http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/GreatestCommonFactor.htm (ΜΚΔ - Math Games: Fruit Shoot Greatest Common Factor)
http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/LeastCommonMultiple.htm (ΕΚΠ - Math Games: Shoot Least Common Divider)
http://www.mathplayground.com/factortrees.html (δεντροδιάγραμμα)
Και μια σειρά από άλλα ενδιαφέροντα διαδραστικά «εργαλεία»
http://www.mathplayground.com/math_manipulatives.html
Πίνακες και γραφήματα (Δ΄ τάξη)
http://www.kidsmathgamesonline.com/numbers/mathdata.html
http://www.turtlediary.com/grade-1-games/math-games/graph-and-tally.html
Διαδραστική αριθμογραμμή
http://www.fuelthebrain.com/Interactives/app.php?ID=31
Μετατροπή κλασμάτων σε δεκαδικούς (Ε΄ τάξη)
http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/FractionsToDecimals.htm
Με δραστηριότητες για πολλές θεματικές ενότητες των Μαθηματικών
http://www.kidsmathgamesonline.com/

Παιχνίδια πολλαπλασιασμού (Περί ανέμων, υδάτων και σχολείου...)

http://psamouxos.blogspot.gr/ (με υλικό για την Γ΄, την Ε΄ και Στ΄τάξη)

Διαδραστικές δραστηριότητες για τα γεωμετρικά σχήματα και στερεά (Maths interactive shape games)

Διαδραστικό υλικό για τα Μαθηματικά (ενημερώθηκα από τις συναδέλφους Τζένη Μηνά και Βάσω Τόλια)

Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό: Φυσικές Επιστήμες
Συλλογή δραστηριοτήτων
http://www.bgfl.org/bgfl/15.cfm?s=15&p=249,index

Ενότητα: Λογισμικά - Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία
 Παρουσίαση λογισμικών σε μορφή βίντεο (Κίκας Ιωάννης)           
10 δωρεάν online προγράμματα επεξεργασίας εικόνας
WEB 2.0: Cool tools for schools
WEB 2.0 tools
Cool Web 2.0 Tools for Digital Storytelling
Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό: Γνωστικά αντικείμενα: Γλώσσα
Από το δικτυακό τόπο: http://www.schools.ac.cy/klimakio/Themata/Glossa/orthografia-lexilogio.html (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου)
Γραπτός Λόγος - Ορθογραφία
Γραπτός Λόγος - Κειμενικά Είδη
·  Κειμενοκεντρικό - Διαδικαστικό Μοντέλο
·  Κειμενοκεντρική Προσέγγιση
·  Κειμενικά είδη υλικό για μαθητή
Οργανωτές γραπτής έκφρασης (στα Αγγλικά)
http://www.cobbk12.org/Cheathamhill/LFS Update/Graphic Organizers.htm
Δραστηριότητες γραπτού λόγου
http://www.schools.ac.cy/klimakio/Themata/Glossa/paragogi-graptou-logou.html (Υπουργείο Παιδείας Κύπρου - Εκπαιδευτικό Υλικό Δημοτικής Εκπαίδευσης
Συγκεκριμένες δραστηριότητες γραπτού λόγου στις ενότητες των βιβλίων της Γλώσσας
 Α' τάξη
B' τάξη
Γ' τάξη
Δ' τάξη
Ε' τάξη
·         Τεύχος Β.10
Στ' τάξη
Γραπτός Λόγος - Γραμματική
Δραστηριότητες για Λεξικό